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    管理结构

    一校址,“田”字格局;七大中心,自治协作。公转自转相结合,条块纵横相交错。

    A four school sites, "the field" pattern; central, autonomous collaboration Revolution and rotation combination, compartmentalization and interleaved.

    在情境中卷入,激趣、益智、慧心

    发表于:2017-06-06 11:19:07   浏览次数:

     在情境中卷入,激趣、益智、慧心

    ——海淀区阅读素养提升课题“绘本阅读”研讨交流会

    绘本是什么?著名的绘本阅读推广人李一慢老师这样比喻——绘本是糖,可以带给孩子们甜蜜;绘本是药,可以治愈受伤的心灵;绘本还是维生素,可以为孩子们补充多样的营养。

    2017523日,海淀区阅读素养提升课题“绘本阅读”研讨交流会在翠微小学西校区召开,阅读素养提升课题组成员、延庆名校长工作室、湖南校长团等各方教育同仁齐聚一堂,共同享受此次绘本阅读的盛宴。

     

     

    此次研讨会,共展示了红英小学和翠微小学的四节绘本课。红英小学卜静静老师展示的是一年级绘本课《大卫,不可以》。老师引导学生观察图片,根据画面人物和情节大胆讲述自己看到或猜测到的内容,尝试运用已有的生活经验表达绘本故事内容,再去理解主题内涵。孩子们能很好地迁移情感与生活经验,对图片中大卫的行为进行评述,在和谐宽松的氛围中,实现了自我教育。

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    红英小学骆双辉老师展示的是二年级《小猪变形记》??翁蒙?,老师通过听、说、读、写、演、猜等策略,引导学生边读图边创编故事,在猜测故事情节和帮小猪出主意如何变形的过程中培养学生善于想象的能力。孩子们从故事中体会各种动物的特点,感受小猪每次变形的心情,从而在经历一系列变形之后,懂得做自己才最开心,肯定自己,做快乐的自己。

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    翠微小学王虹老师展示的是一节三年级绘本阅读课《警官巴克尔和警犬葛芮雅》??翁蒙?,教师转变角色,使自己成为学生的伴读者,激发学生的阅读兴趣,关注课堂上学生的反应,抓住生成的资源,唤醒学生的情感、想象。孩子们在老师的引导下,发现了绘本中富有童心的细节设置;在师生表演相互评价过程中,感受到动物对人的那份情感;在结尾的写话中,感悟到——要永远和你的亲密伙伴心手相连。

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    翠微小学王艳梅老师展示的是四年级《给爸爸的船》。由于文本内容离学生的生活实际比较遥远,老师通过听、说、猜、写等策略,训练学生有依据地进行推测、想象,培养思维和表达,感受妈妈爱的智慧,并通过回顾故事以及共读过程,渗透绘本阅读的方法。最后,王老师带领学生进行了绘本的改编,学生在改编时体会了创作的乐趣,又一次深入理解了绘本。

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    翠微小学周金萍副校长做《在情境中卷入,激趣、益智、慧心》——绘本共读的策略和方法主题发言,阐述了绘本阅读的三个阶段,四种课型,三个策略,三种方法。她强调绘本阅读一定选择价值定位好的文本,一定需要情景卷入式的对话交流,一定眷顾和引导学生听故事的反应,一定对接生活提升学生的智慧。其观点既高屋建瓴,又巧接地气,创新而有实效的做法令所有参会老师眼前一亮,感觉不虚此行,收获多多。

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    阅读素养提升课题组成员分组交流、汇报,认为四位老师能创造性解读绘本,在共读过程中,让主题潜移默化地浸润在儿童心中;在有趣的情境中,促进儿童语言、思维、情感的提升;在学生生活的卷入中,促进孩子自我认知的提升。

    文军庆代表海淀区教科院课题组提出进一步研究的方向:要选择各年龄阶段合适的图书,建立科学的书目,开发相关研究的工具,让研究的策略和方法有效推广。

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    人的生命如一棵树,树需要阳光雨露才能成长,人的生命也需要多种元素的滋养,阅读就犹如阳光雨露般滋养着孩子们的生命成长。此时,在孩子们的心田,种下一颗阅读的种子,今后的他们,必将极尽所能的去吸收阅读的滋养,成长为一棵棵根深叶茂的伟岸之树。

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    编辑 排版丨李红宾

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