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    管理结构

    一校址,“田”字格局;七大中心,自治协作。公转自转相结合,条块纵横相交错。

    A four school sites, "the field" pattern; central, autonomous collaboration Revolution and rotation combination, compartmentalization and interleaved.

    我谈“核心素养”—记中年级教研活动

    发表于:2017-12-06 14:39:42   浏览次数:

             2017年9月25日下午,翠微小学中年级全体数学教师在西校区二层教室进行了以我谈核心素养主题的教研与学习。十八大和十八届三中全会提出关于立德树人的要求落到实处,为贯彻精神,课程改革的重要文件中首次使用了“核心素养”一词。随着改革,“核心素养”一词在教育教学中广泛出现,但是真正能读懂它、理解它,还需要认真品读研究。此次集体教研活动的目的旨在聚焦数学教学中核心素养的研究与培养,更新数学教学观念,深入理解核心素养的意义与要求,努力让教师成为学生核心素养形成和发展的有利引导者、辅导者、咨询者及合作者。

    首先,李颖新老师就“21世纪学生发展核心素养——数感的培养”做了汇报。她提出数感的培养不是一蹴而就的,整个发言中,她以其丰富的数学教学经验,结合真实生动的案例表达数感可以从五方面进行培养,即数出数感,读出数感,看出数感与推出数感,算出数感和估出数感,用出数感。

     

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    张莹老师义务教育阶段数学学科里的核心素养——读《21世纪学生发展核心素养研究》有感为题进行了发言。她提出“除了在不同学段不同学科上设置不同核心素养外,更应该将核心素养落实到学科的具体教学中来。从整体上把握小学数学学科里承载的重要的核心素养,然后分别落实到每一节40分钟课堂里。通过六年的小学数学学习,真正使学生提升核心素养,培养出适应未来社会的未来公民”。

     

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    高海欧老师培养学生核心素养,成就立德树人之才——读《21世纪学生发展核心素养研究》之感为题做了汇报。提出“时代在变化,社会对人的需求也在不断地提升,我们的数学课堂也应在具备培养学生核心素养的前提下进行。要努力做到基于核心问题的研究学习,基于自主学习的分享学习,基于实践体验的项目学习,基于数学阅读的拓展学习。培养并提升核心素养,不能依赖模仿、记忆,更需要理解、感悟,需要主动、自觉,将“学生为本”的理念与教学实际有机结合”。

     

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    陈希老师计算教学中如何发展学生的推理能力做了汇报。《回收废电池》一课为例谈学生推理能力培养,提出了“对于计算的教学,要让学生自己归纳、总结计算的规律、算法以及道理,并将推理能力的培养有机融合于数学活动过程中。这样不仅可以使学生更好地理解计算的道理,还可以使他们在今后的学习及生活中可以从容面对各种困难,通过逻辑分析准确判断、解决各种问题。

     

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    最后,张杨老师本次的研讨与学习进行了总结发言。就核心素养中“数感”,分别从内涵理解与样题分析两部分展开了发言,数感可分为三个维度,即意义的理解,算法的选择,运算结果的估计。张老师的发言引发了教师对课堂的深度思考,研学情,聚焦核心素养,推进课堂教学落实核心素养的研究及课堂教学的改革。

     

    核心素养,是指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向,是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程。核心素养体系的提出,并非我国单独的声音,而是一种世界趋势。本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?核心素养的落实与培养是一个潜移默化的过程,这需要教师在课堂上不断深化,更需要学生在日常生活中不断地感受体验,做一个全面发展的人。

     

     

     

                                           撰稿,摄像:盖梦凡

                                           审稿: 张杨

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